Perbandingan Isi 2 Buku Psikologi Pendidikan - CBR Buku Yang Baik Dan Benar

Perbandingan Isi Buku Psikologi Pendidikan Drs.Rochman Natawidjaya

Critical Book Review Yang Baik Dan Benar

BAB I

PENDAHULUAN 

LATAR BELAKANG Critical Book Review

Adapun latar belakang pada critical book review ini adalah sebagai berikut:
Membaca adalah kegiatan yang mendatangkan banyak manfaat.beruntung orang yang gemar membaca, diantaranya membaca buku. Mereka yang suka membaca buku akan memperoleh banyak informasi sehingga akan menambah pengetahuan dan wawasan yang luas. Informasi tentang buku baru yang sering dimuat di surat kabar atau majalah yang berupaartikel resensi. Orang yang menyukai aktivitas membaca, hasilnya, mereka tidak akan berpikir sempit ketika menghadapi masalah-masalah yang sedang dialaminya. Serta mempunya potensi dan kecenderungan yang bijak dalam menyikapi kejadian-kejadian sehari-hari disekitarnya. Tapi, bagi orang yang ingin berbuat lebih dan mau berbagi ilmu kepada orang lain, membaca saja tidak cukup. Mereka perlu memiliki keterampilan lagi yaitu ketrampilan meresensi buku. Oleh karena itu penulis menyusun makalan ini untuk mengetahui bagaimana meresensi buku dan apa tujuan serta manfaat Mengkritik buku.

Psikologi merupakan pengetahuan yang diperoleh dengan pendekatan ilmiah, merupakan pengetahuan yang diperoleh dengan penelitian-penelitian ilmiah. Penelitian ilmiah adalah penelitian yang dijalankan secara  terencana, sistematis, terkontrol, dan dalam psikologi berdasarkan atas data empiris. Sesuatu teori dalam suatu ilmu harus dapat diuji dalam hal keajegannya dan keandalannya. Ini berarti kalau penelitian ulang dilakukan oleh orang atau ahli lain, menurut langkah-langkah yang serupa dalam kondisi yang sama, maka akan diperoleh hasil yang konsisten, yaitu hasil yang sama atau hampir sama dengan hasil yang terdahulu.

B.   TUJUAN Critical Book Review

Tujuan penulisan crtitical book review ini adalah:

A.  Untuk menelaah buku pembelajaran Psikologi Pendidikan

B.   Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan buku.

C. Menjelaskan pengertian psikologi, perkembangan  psikologi dan peristiwa-peristiwa kejiwaan.

D.  Pembaca dapat mengetahui dan memahami pengertian psikologi, perkembangan psikologi dan peristiwa-peristiwa kejiwaan.

E.   Mengkritik sebuah buku

F.   Menambah wawasan tentang ilmu jiwa

BAB II

RINGKASAN BUKU

 Critical Book Review

A.  IDENTITAS BUKU PERTAMA

Judul         : Psikologi Pendidikan

Penulis      : Drs.Rochman Natawidjaya dan Drs. L.J. Moleong, MA

Penerbit     : CV.Prindo Jaya Jakarta

Tahun terbit : 1987

Jumlah Halaman : 194  halaman

B.   IDENTITAS BUKU KEDUA

Judul Buku : Psikologi Pendidikan

Pengarang : Drs. M. Dalyono     

Penerbit     : Rineka Cipta

Tebal Buku : 270 halaman

Tahun terbit : 1987

C.   RINGKASAN BUKU PERTAMA

 Critical Book Review

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN KEGIATAN MENGAJAR

    Hubungan Psikologi Pendidikan Dengan Pendidikan

       Dalam kegiatan belajar-mengajar itu terjadi berbagai peristiwa, yang bukan hanya pertalian yang Nampak antara guru dan murid saja, akan tetapi melibatkan berbagai proses psikis yang sangat ruwet. Demikianlah dapat kita simpilkan bahwa proses pendidikan itu selalu melibatkan komunikasi dengan proses komunikasi tersebut, agar pendidikan dapat berhasil dengan baik.

       Dengan demikian psikologi pendidikan itu mempunyai hubungan fungsional yang erat dengan pendidikan. Hubunganb itu tampak dengan jelas dalam peranan psikologi pendidikan bagi upaya pendidikan, ialah dalam rangka :

a)   Pemahaman karakteristik proses belajar-mengajar.

b)  Pemahaman karakteristik pelajar atau murid

c)   Penentuan tujuan pendidikan yang selaras denagn perkembangan dan karakteristik pelajar dan murid

d)  Pemilihan bahan pelajaran yang selaras dengan murid

e)  Pemilihan kegiatan belajar-mengajar yang cocok

f)   Penentuan upaya penilaian terhadap keberhasilan murid

g)   Penentuan upaya pemberian bantuan kepada murid.

    Pentingnya Psikologi Pendidikan Bagi Guru

Psikologi pendidikan diperlukan seorang guru untuk dapat mengerti serta memahami anak didik (murid), tentang cara belajar yang nantinya akan sangat mempermudah tugas guru dalam membimbing anak kea rah pencapaian tujuan pendidikan sebagai yang dicita-citakan.

    Pengertian dan Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan

       Sentral atau yang utama dalam kaitannya dengan mempelajari psikologi pendidikan adalah perbuatan belajar. Oleh karena itu uraian dan pembahasandalam buku ini akan berkisar pada perbuatan belajar tersebut.

    Perbuatan Belajar atau kegiatan belajar-mengajar

       Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri seseorang, dan terjadi secara sadar.

    Siswa dan Perbuatan Belajar

PERBUATAN BELAJAR

A.  MANIFESTASI  DAN  HASIL PERBUATAN  BELAJAR

       Hasil-hasil perbuatan belajar dapat dinyatakan dalam berbagai bentuk . ada yang merupakan sebagai kebiasaan , ada yang berupa ketrampilan dan ada pula yang berupa kemampuan berfikir abstrak

    Jenis-jenis manifestasi dan Hasil Perbuatan Belajar

•    Kebiasaan sebagai hasil perbuatan belajar

•    Ketrampilan ebagai hasil perbuatan belajar

    Belajar melalui akumulasi persepsi sebagai menifestasi perbuatan belajar

Belajar melalui persepsi yang sederhana dapat terlihat di sekolah. Pada permulaan belajar membaca seorang anak harus mengakumulasi persepsi tentang kata-kata dengan kata-kata agar ia dapat mengenal dan dapat membedakan satu kata dengan kata lain. Manifestasi perbuatan belajar terbanyak didsari pada bangunan persepsi yang diperoleh seorang sejak kecil. Pengalaman dalam hal ini sangat besar pengaruhnya dalam menghimpun persepsi dan sebagai tambahan perlu kiranya dikemukakan bahwa belajar melalui persepsi ada yang sederhana dan ada pula yang kompleks.

    Peranan Jenis-jenis hasil perbuatan belajar dalam dalam kegiatan belajar-mengajar

B.   UNSUR-UNSUR YANG MEMPENGARUHI PERBUATAN BELAJAR

    Pengertian dan jenis-jenis unsure yang mempengaruhi perbuatan belajar

    Hubungan antara satu unsure dengan unsure lainnya.

    Peranan kondisi belajar dalam kegiatan belajar mengajar

    Tipe dan tingkatan belajar

•    belajar oleh tanda

•    belajar-rangsangan-jawaban

•    belajar-merangkaikan

•    belajar-asosiasi-verbal

•    belajar-membedakan

•    belajar-konsep

•    belajar-aturan dan

•    belajar-memecahkan-masalah

    Tingkat-tingkat perbuatan belajar

 Critical Book Review

MENGGIATKAN DAN MEMANFAATKAN BELAJAR

A.  MOTIVASI DAN BELAJAR

    Mengapa individu berbuat sesuatu?

Individu melakukan sesuatu untuk memenuhi kebutuhannya, contoh pada kerbau , kerbau tidak kan memerlukan bentuk perbutan antar seperti menangis dan berteriak kepada oranglain untuk meminta makan.

    Motif dan Motivasi

Tujuan perbuatan belajar murid ini harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran yang diinginkan untuk dicapai murid yang dicantumkan dalam kurikulum. Untuk itu anda harus pula dapat mengerahkan motif tersebut guna menghasilkan perbuatan belajar yang baik. Dengan perkataan lain, anda harus pandai memunculkan motif belajar murid, kemudian member motivasi kepada mereka, supaya mereka melakukan perbuatn belajar dengan kehendak sendiri,tetapi dapat sesuai dengan tujuan kurikulum disekolah bersangkutan

    Asal Mula dan Perkembangan Motif

Beberapa motif muncul semata-mata karena kematangan, motif semacam ini terjadi bukan karena pengalaman masa lampau bukan pula karena mempelajari sesuatu dan bukan pula karena pengaruh yang terjadi pada individu. Motif ini timbul ini timbul dengan sendirinya, secara potensial dimiliki oleh individu sejak ia lahir.

    Penggolongan Motif

    Memperkuat Motif untuk Belajar

B.   PENGALIHAN BELAJAR

    Masalah pengalihan

    Hakekat pengalihan

    Kondisi-kondisi yang mempermudah pengalihan

•    Kemampuan asli pelajar

•    Keberrartian bidang pengajaran

•    Sikap dan usaha belajar

•    Cara mengajar

    Usaha untuk menjelaskan pengalihan belajar

•    Teori disiplin mental formal

•    Teori komponen-komponen identik

•    Teori generasi

 Critical Book Review

BELAJAR TUNTAS

A.  PENGERTIAN BELAJAR TUNTAS

    Praktek Pengajaran Sekarang

    Anggaran dasar

    Pengertian belajar tuntas

Belajar tuntas dengan demikian berarti bahwa setiap anak dalam kelas yang anda hadapi akan secara tuntas menuasai pelajaran yang disajikan terlebih dahulu barulah dapat berpindah pada pelajaran berikutnya. Tugas guru dengan sendirinya perlu memperhatikan mereka yang belum secara tuntas menguasai tujuan yang diharapkan. Guru hendaknya memusatkan perhatiannya untuk menangani kesukaran belajar anak bila anak menemui kesulitan itu.

B.   PRINSIP-PRINSIP BELAJAR TUNTAS

    Perbedaan Waktu belajar

Seorang siswa dengan bakat yang tinggi akan dapat mempelajari suatu bidang studi secara cepat sedang seorang siswa lainnya dengan bkat rendah akan dapat mempelajari bidang studi yang sama dengan waktu yang lebih lambat.

    Umpan balik yang sering dan segera

Hal yang penting dalam sebuah umpan balik adalah menemukan dan membetulkan kesalahan selama sesuatu kegitan berlangsung.

    Perbaikan

Komponen-komponen apakah yang diperlukan dalam perbaikan? Jika anda melakukan praktek mengajar maka komponen komponen yang anda lakukan adalah jumlah siswa,waktu,pemberian bantuan,metoda dan alat yang digunakan.

    Model belajar tuntas

Untuk mempelajari model belajar tuntas akan bermanfaat kiranya apabila anda terlebih dahulu mengenal beberapa terminology yang digunakan dalam model tersebut. Istilah-istilah yang digunakan adalah sebagai berikut:

•    Tes-prasyarat

•    Titik keputusan

•    Pengayaan

•    Tutor sebaya

•    Perbaikan

•    Tes formatif

    Implikasi Belajar Tuntas

Dalam menerapkan prinsip-prinsip dan model belajar tuntas ada beberapa hal yang perlu diperhatikan. Hal-hal yang perlu diperhatikan tersebut diuraikan pada bagian ini dengan maksud agar anda diperlengkapi  dengan pengetahuan praktis sehingga akan mempermudah bagi anda.

    Pengajaran Perorangan

•    Pengertian Pengajaran Perorangan

Kesempatan belajar dengan bermacam-macam variasi jauh lebih besar pada pengajaran perorangan dibandingkan dengan pengajaran klasik. Kesempatan belajar yang lebih besar itu mereka peroleh dalam apa

•    Mengapa Pengajaran perorangan

•    Jenis-jenis Pengajaran perorangan

-     Studi-bebas

-     Studi-pengarahan sendiri

-     Program-belajar-yang-berpusat-pada-siswa

-     Belajar-menurut-kecepatan-sendiri

-     Pengajaran-menurut-keputusan-siswa

•    Pengelolahan Pengajaran perorangan

Pengelolaan pengajaran perorangan disini dimaksudkan untuk menjaga agar system pengajaran dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan dan untuk memonitori kemajuan siswa dalam usaha belajarnya.

•    Sistem Pengajaran Modul

MERENCANAKAN KEGIATAN BELAJAR-MENGAJAR

A.  KEGIATAN BELAJAR- MENGAJAR

B.   RENCANA PENGAJARAN

C.   MENGAPA HARUS MENYUSUN SATUAN PELAJARAN

Supaya guru mempunyai pedoman dan pegangan mengenai apa yang harus diajarkan dan bagaimana dia harus mengajarkannya. Akan tetapi apabila dipelajari lebih terperinci jawaban atas pertanyaan di atas lebih rumit dan mendasar.yang dimaksud dalam hal ini, ialah bahwa satuan pelajaran yang disusun oleh guru itu sebenarnya merupakan satu unsure penting yang kelihatannya sangat kecil dari seluruh program pengajarn.

D.  APA DASAR PENYUSUNAN SATUAN PELAJARAN ITU?

Harus memperhatikan GBPP seperti terlihat pada lampiran di akhir buku itu. Demikian pula apabila ingin mengajarkan bidang-bidang pengajaran yang lain. Dalam hal ini anda harus memperhatikan bagian II dulu untuk mengetahui mana-mana yang harus diajarkan .

E.   BAGAIMANA MENYUSUN SATUAN PELAJARAN

•    Tujuan instruktur umum (TIU)

•    Tujuan instruktur khusus (TIK)

•    Meteri Pengajaran

•    Kegiatan belajar-mengajar

•    Alat dan sumber pelajaran

•    Penilaian

•    Menemukan dan menentukan satuan bahasa

•    Menyusun satuan pembelajaran melalui ppsi

•    Beberapa kesimpulan

D.  RINGKASAN BUKU KEDUA

Pengertian dan Ruang Lingkup Ilmu Kejiwaan

Dalam bab ini penulis menjelaskan bahwa psikologi berasal dari 2 kata bahasa yunani, yaitu psyche yang bebarti jiwa dan logos yang berarti ilmu. Jadi secara harfiah psikologi berarti ilmu tentang jiwa. Pada umumnya para ilmuan membagi psikologi menjadi 2 golongan, yaitu:

1.   Psikologi Metafisika, yang menyelidiki hakekat jiwa.

2.   Psikologi Empiri, yang menyelidiki gejala-gejala kejiwaan dan tingkah laku manusia dengan menggunakan pengamatan, percobaan dan pengumpulan berbagai macam datayang ada hubungannya dengan gejala-gejala kejiwaan manusia.

Adapun mengenai pendidikan ada beberapa pendapat yang dituliskan diantaranya adalah bahwa pendidikan merupakan sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan. Sehingga psikologi pendidikan dapat didefenisikan ilmu pengetahuan yang menyelidiki gejala-gejala kejiwaan individu atau tingkah lakunya di dalam situasi pendidikan.

Pada dasarnya ilmu jiwa pendidikan adalah sebuah disiplin psikologi yang khusus mempelajari, meneliti dan membahas seluruh tingkah laku manusia yang terlibat dalam proses pendidikan yang meliputi tingkah laku belajar, tingkah laku mengajar, dan tingkah laku belajar mengajar. Inti persoalan psikologi pendidikan dengan tanpa mengabaikan psikologi guru terletak pada siswa. Secara garis besar psikologi pendidikan banyak ilmuan membatasi dalam 3 pokok bahasan, yaitu pokok bahasan mengenai (1) belajar, (2) proses belajar dan (3) situasi belajar.

Di sisi lain, Crow and Crow mengemukakan ruang lingkup psikologi pendidikan antra lain (1) sampai sejauh mana factor hereditas dan lingkungan berpengaruh terhadap belajar, (2) sifat-sifat dari proses belajar, (3) hubungan antara tingkat kematangan dengan kesiapan belajar, (4) signifikansi pendidikan terhadap perbedaan-perbedaan individual dalam kecepatan dan keterbatasan belajar, (5) perubahan selama dalam belajar, (6) hubungan prosedur mengajar dengan hasil belajar, (7) teknik bagi penilaian kemajuan belajar, (8) pengaruh pendidikan formal dibandingkan informal terhadap individu, (9) manfaat nilai ilmiah terhadap pendidikan bagi personel sekolah, dan (10) pengaruh psikologi yang ditimbulkan oleh kondisi sosiologi terhadap sikap siswa.

Dari rangkaian pokok di atas tampak jelas bahwa belajar adalah masalah yang paling vital dalam psikologi pendidikan.

Peranan Ilmu Jiwa Pendidikan Dalam Dunia Pendidikan

Dalam bab ini di jelaskan bahwa para pendidik diharapkan memiliki pengetahuan psikologis pendidikan yang sangat memadai agar dapat mendidik para siswa melalui proses belajar mengajar yang berdaya guna dan berhasil guna. Pengetahuan ini akan berguna mempelajari gejala kejiwaan anak, perkembangan anak, minat dan bakatnya, cara belajar dan membimbingnya serta bagaiman mengawasi hasil belajarnya yang tepat.

Menurut Lindgren manfaat psikologi pendidikan adalah untuk membantu para guru dalam mengembangkan pemahaman yang lebih baik mengenai kependidikan dan prosesnya. Sementara itu, Chaplin menitikberatkan manfaat psikologi pendidikan untuk memecahkan masalah-masalah yang terdapat dalam dunia pendidikan dengan cara menggunakan metode-metode yang telah disusun rapi dan sistematis. Dari dua macam pendapat tersebut, secara umum psikologi pendidikan merupakan alat bantu yang penting bagi para penyelenggara pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Hal ini dikarenakan prinsip yang terkandung dalam psikologi pendidikan dpat dijadikan landasan berpikir dan bertindak dalam mengelola proses belajar mengajar.

Setidak-tidaknya ada 10 macam kegiatan pendidikan yang banyak memerluksn prinsip-prinsip psikologi, yaitu (1) seleksi penerimaan siswa baru, (2) perencanaan pendidikan, (3) penyusunan kurikulum, (5) administrasi kependidikan, (6) pemilihan materi pelajaran, (7) interaksi belajar mengajar, (8) pelayanan bimbingan dan penyuluhan, (9) metode mengajar, (10) pengukuran dan evaluasi. Untuk menerapkan prinsip-prinsip psikologi tersebut diperlukan guru-guru yang berkompeten dan bertanggung jawab. Berkompeten artinya bahwa guru mampu melaksanakan profesinya dengan baik dan benar. Adapun bertanggung jawab adalah guru mampu mengelola prose belajar mengajar dengan sebaik-baikny sesuai dengan prinsip-priinsip psikologis.

Dengan adanya perkembangan teknologi sekarang ini, dampaknya jugasanat terasa dalam dunia pendidikan. Banyak teknologi yang dikembangkan untuk media pendidikan yang justru dalam penerapannya jauh dari prinsip-prinsip psikologi. Untuk mengatasi persoalan ini hendaknya dalam proses belajar siswa dibawa kepada keaktifan yang tinggi baik secara fisiologi maupun psikologi.

 Teori – Teori Psikologi Belajar 

Dalam Bab ini dijelaskan dengan berkembangnya psikologi dalam pendidikan muncul pula berbagai aliran psikologi pendidikan yaitu (1) psikologi behavoristik, (2) psikologi kognitif, (3) psikologi humansitik. Dalam setiap periode perkembangan aliran psikologi tersebut, mulcullah teori-teori tentang belajar, yaitu:

•    Teori belajar psikologi behavioristik, yang berendapat bahwa tingkah laku siswa merupakan reaksi-reaksi terhadap lingkunganmereka pada masa lalu dan masa sekarang dan bahwa segenap tingkah laku merupakan hasil belajar. Bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran (reword) dan penguatan (reinforcement). Teori – teori ini dipelopori oleh Thorndike, Pavlov, Watson dan Guthrie.

•    Teori belajar psikologi kognitif, yang berpendapat bahwa tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar seseorang terlibat langsung dalm situasi itu dan memperoleh “insight” untuk pemecahan masalah. Insight itu sering dihubungkan dengan pernyataan spontan seperti “aha”, “oh”, “I see now”. Teori – teori ini dipelopori oleh Gestalt, Mex Wertheimer, Lewin, Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler.

•    Teori belajar psikologi Humanistis, yang orientasinya utamanya tertuju pada masalah bagaimana tiap-tiap individu dipengaruhi dan dibimbing oleh maksud-maksud pribadi yang mereka hubungkan dengan pengalaman-pengalaman mereka sendiri. Tujuannya adalah untuk membantu siswa mengembangkan dirinya, mengenal dirinya sendiri sebagai mausia yang unik dan membantunya dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Tokoh yang menonjol pada aliran ini adalah Combs Maslov, dan Rogers.

Dengan demikian hal terpenting yang harus diperhatikan adalah tentang tujuan belajar. Bahwa belajar merupakan suatu usaha atau perbuatan yang dilakukan sedara bersungguh-sungguh, sistematis, mendayagunakan semu potensi yang dimiliki baik fisik mental serta dana panca indera, otak dan tubuhserta aspek-aspek kejiwaan sepertiintelegensi, bakat, minat motivasi dan sebagainya. Hal ini dilakukan untuk memperbaiki hidup untuk mencapai cita-cita.

Dalam perjalanannya, dalam pembelajaran harus memperhatikan prinsip-prinsip belajar yang meliputi (1) kematangan jasmani dan rohani, (2) memiliki kesiapan, (3) memahami tujuan, (4) memiliki kesungguhan, (5) ulangan dan latihan.

Selain itu, dalam bab ini juga dijelaskan tentang factor-faktor yang mempengaruhi belajar, antara lain factor internal yang meliputi (1) kesehatan, (2) intelegensi dan bakat, (3) minat dan motivasi, serta (4) cara belajar, dan factor eksternal yang mencakup (1) keluarga, (2) sekolah, (3) masyarakat dan (4) lingkunga sekitar

Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia

Ada dua bagian kondisional pribadi manusia baik secara jasmaniah maupun secara rohaniah, yaitu (1) bagian pribadi materiil yang kuantitatif dan (2) bagian pribadi fungsional yang kualitatif. Pertumbuhan dapat diartikan sebagai perubahan kuantitatif pada materiil sesuatu sebagai akibat dari adanya pengaruh lingkungan, sedangkan bagian pribadi fungsinal yang kualitatif mengalami perkembangan.

1.   Pertumbuhan

Peristiwa pertumbuhan pribadi manusia berawal dari peristiwa awal herediter. Secara genetis manusia terbentuk dari satu sperma dan satu telur. Keduanya mewakili sifat dari orang tuanya yang pada akhirnya akan turun kepada anaknya sebagai individu baru. Dalam perjalanannya, pertumbuhan ini diatur oleh hokum-hukum antara lain (a) pertumbuhan adalah kuantitaif dan kualitatif, (b) pertumbuhan merupakan proses yang berkesinambungan dan teratur, (c) tempo pertumbuhan adalah tidak sama, (d)  taraf perkembangan dari berbagai aspek pertumbuhan adlah tidak sama, (e) kecepatan serta pola pertumbuhan dapat dimodifikasi oleh kondisi-kondisi di dalam dan di luar badan, (f) masing-masing individu tumbu menurut caranya sendiri yang unik, (g) pertumbuhan adalah kompleks, dan semua aspeknya saling berhubungan.

Pertumbuhan yang mengenai tinggi dan berat badan, sangat dipengaruhi oleh kondisi lingkungan internal seperti makanan, gizi, perangai, dan lain-lain. Sedangkan kondisi lingkungan eksternal misalnya suhu udara, aktivitas social, dan lain-lain. Dalam kondisi pertumbuhan normal tinggi badan anak dapat ditafsirkan dengan rumus :

•    Tinggi badan anak laki-laki =  (tinggi badan ayah + 100% tinggi badan ibu) / 2

•    Tinggi badan anak perempuan = (tinggi badan ibu + 92% tinggi badan ayah)/ 2

2.   Perkembangan

Perkembangan pribadi diartikan sebagai perubahan kualitatif dari setiap fungsi kepribadian akibat dari pertumbuhan dan belajar. Setiap fungsi tersebut dapat mengalami perubahan.

Perkembangan tidak dapat dipisahkan dari pertumbuhan. Kematangan pada fungsi jasmaniah sangat mempengaruhi perubahan fungsi-fungsi kejiwaan. Hokum-hukum dalam perkembangan adalah (1) perkembangan adalah kualitatif, (2) perkembangan sangat dipengaruhi oleh proses hasil dari belajar, (3) usia ikut mempengaruhi perkembangan, (4) masing-masing individu mempunyai tempo perkembangan yang berbeda, (5) dalam keseluruhan periode perkembangan setiap spesies perkembangan individu mengikuti pola umum yang sama, (6) perkembangan dipengaruhi oleh hereditas dan lingkungan, (7) perkembangan yang lambat dapat dipercepat, (8) perkembangan meliputi proses individuasi dan integrase

 Critical Book Review

A.  Tahap-Tahap Perkembangan

Perkembangan pribadi manusia meliputi perkembangan fisiologis, perkembangan psikologis, perkembangan social dan perkembangan didaktis atau pedagogis.

1.   Perkembangan fisiologis

Menurut Sigmund Freud ada 6 tahap perkembangan fisiologis pada manusia yaitu (a) tahap oral (umur 0 sd sekitar 1 tahun) dimana mulut bayi merupakan daerah utama dari aktivitas dinamis manusia, (b) tahap anal (umur 1 sd 3 tahun) yaitu dorongan dan gerak individu lebih banyak terpusat pada fungsi pembuangan kotoran, (c) tahap falish (umur 3 sd 5 tahun) dimana alat-alat kelamin menjadi perhatian penting, (d) tahap latent (umur 5 sd 12/13 tahun) dimana anak belajar bersosialisasi, fungsi imajinasi, ingatan dan pikiran mulai berkembang, mulai mampu berpikir kritis, (e) tahap pubertas (umur 12/13 sd 20 tahun) dimana kelenjar-kelenjar indoktrin tumbuh pesat dan berfungsi mempercepat pertumbuhan kearah kematangan, (f) tahap genital (setelah umur 20 tahun) yaitu pertumbuhan genital merupakan dorongan penring bagi tingkah laku sesorang.

2.   Perkembangan Psikologis

Menurut Jean Jacques Rousseou perkembangan fungsi dan kapasitas kejiwaan manusia berlangsung dalam 5 tahap, yaitu tahap (a) perkembangan masa bayi (sejak lahir – 2 tahun) dimana perkembangan kepribadian didominasi oleh perasaan, (b) perkembangan masa kanak-kanak (2 s.d 12 tahun) dimana perkembangan pribadi anak dimulai dengan berkembangnya fungsi-fungsi indra anak untuk mengadakan pengmatan, (c) perkembangan pada masa preadolesen (umur 12 s.d 15 tahun) dimana perkembangan fungsi penalaran intelektual pada anak sangat dominan, (d) perkembangan pada masa adolesen (umur 15 s.d 20 tahun) dimana perkembangan terhadap kualitas kehidupan yang diwarnai oleh dorongan seksual yang kuat, (e) masa pematangan diri (setelah umur 20 tahun) dimana perkembangan fungsi kehendak sangat dominan.

Pada perkembangan psikologis secara umum ada kegoncangan psikologis dialami oleh individu yaitu pada masa umur 3 atau 4 tahun dimana anak mulai menemukan “aku”-nya, dan pada masa pubertas.

1.   Tahap perkembangan secara pedagogis

Tahap perkembangan pedagogis dapat ditinjau dari dua sudut pandang yaitu dari sudut tinjauan teknis umum penyelenggaraan pendidikan dan sudut tinjauan teknis khusus perlakuan pendidikan.

Menurut Hohn Amos Comenius, dari sudut tinjauan teknis umum penyelenggaraan pendidikan perkembangan pribadi manusia terdiri atas 5 tahap, yaitu tahap (a) tahap enam tahun pertama, yaitu tahap perkembangan penginderaan sehingga anak mampu mengenal lingkungannya, (b) enam tahun kedua, yaitu tahap perkembangan fungsi ingatan dan imajinasi individu sehingga mampu menganalisis lingkungan dengan kemampuan daya pikirnya, (c) enam tahun ketiga, yaitu perkembangan fungsi intelektual sehingga anak mampu mengevaluasi sifat-sifat serta menemuka hubungan antar variable di dalam lingkungannya, (d) enam tahun keempat, tahap perkembangan berdikari, “ self direction” dan “self controle”, (e) tahap kematangan pribadi, dimana intelek memimpin perkembangan semua aspek kepribadian menuju kematangan pribadi.

Mengenai perkembangan pribadi dari sudut pandang tinjauan teknis khusus perlakuan pendidikan secara otomatis dapat diambil dari tinjauan pertama. Di sini tinggal memberikan perlakuan-perlakuan yangdiperlukan dalam pendidikan, seperti pemeliharaan makanan, pembiasaan untuk hidup teratur, latihan mengindra, member latihan berpikir, memupuk rasa tanggung jawab dan lain-lain.

Di dalam bab ini juga di jelaskan secara singkat tentang teori – teori yang mempunyai pengaruh terhadap parktek-praktek pendidikan di sekolah antara lain teori nativisme, teori konvergensi, teori naturalism, teori rekapitulasi dan teori empirisme.

Pembawaan dan lingkungan

1.   Pembawaan

Setiap individu lahir dengan membawa hereditas tertentu, ini berarti bahwa karakteristik individu diperoleh melalui pewarisan dari pihak orang tuanya dan selebihnya dari nenek dan moyangnya. Warisan atau keturunan memiliki peranan dalam pertumbuhan dan perkembangan anak. Para ahli meyakini bahwa hokum mendel mengenai pewarisan sifat berlaku juga untuk manusia. Warisan atau pembawaan yang terpenting adalah:

1.   Bentuk tubuh dan warna kulit

2.   Sifat – sifat

Sifat dan kebiasaan merupakan cora (warna) dari kepribadian seseorang atau suku bangsa. Para ahli telah membagi tipe-tipe manusia berdasarkan sifat yang dimilikinya. Salah satunya dikemukakan oleh Edward Sparanger yaitu (a) manusia ekonomi, yang memiliki sifat hemat, rajin bekerja, (b) manusia teori yang memiliki sifat suka berpikr, meneliti, (c) manusia politik yang suka menguasai dan memerintah, (d) manusia seni yang suka keindahan, (e) manusia agamis yang suka mengabdi dan taat ibadah

1.   Intelegensi, yaitu kemampuan yang bersifat umum untuk mengadakan penyesuaian terhadap suatu situasi atau masalah. Dalam bab ini dijelaskan beberapa teori untuk mengetahui tingkat intelegensi seseorang. Salah satunya adalah tes intelegensi Binert-Simon yang menggunakan persamaan:

Ket: MA adalah Mental Age, CA adalah Chronological Age.

Interval angka kecerdasannya adalah:

140 – ke atas  = luar biasa cerdas (genius)

120 – 139  = sangat cerdas (superior)

110 – 119 = di atas normal

90 – 109   = normal

80 – 89  = di bawah normal

70 – 79  = borderline (garis batas)

50 – 69  = debile

26 – 49  = embicile

0  – 25  = idiot

Selain itu masih ada lagi instrument tes intelegensi yang dikembangkan para ahli seperti tes wechler, tes progressive matrics dan tes arny alpha dan beta.

1.   Bakat, yaitu kemampuan khusus yang menonjol diantara berbagai jenis kemampuan yang dimiliki seseorang.

2.   Penyakit atau cacat tubuh, penyakit yang dibawa sejak lahir oleh anak akan mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak.

2.   Lingkungan

Secara fisiologis, lingkugan meliputi segala kondisi dan material jasmaniah di dalam tubuh seperti gizi, vitamin, air, zat asam, suhu, system saraf, darah, kelenjar-kelenjer indoktrin dan lain-lain.

Secara psikologis, lingkungan mencakup segenap stimulasi yang diterima individumulai sejak dalam konsesi kelahiran sampai matinya. Stimulasi itu misalnya berupa sifat-sifat gen, selera, keinginan, minat, emosi, perasaan, kebutuhan, kapasitas intelektual, dan lain-lain.

Besar kecilnya pengaruh lingkungan terhadap pertumbuhan dan perkembangan bergantung kepada keadaan lingkungan anak itu sendiri serta jasmani dan rohaninya. Lingkungan tersebut meliputi lingkungan (a) keluarga, (b) sekolah, (c) masyarakat dan (d) keadaan alam sekitar.

Ciri – Ciri Kematangan

Pada bab ini penulis kembali menjelaskan beberapa prinsip dan teori-teori perkembangan menurut para ahli. Diantaranya teori perkembangan menurut Airstoteles, Charlotte Buchler, Johan Amos Comenius, H.C Witherington dan Masrun,MA.  Khusus tentang prinsip kematangan, bahwa yang dimaksud dengan kematangan adalah kemampuan seseorang untuk berbuat sesuatu dengan cara-cara tertentu. Singkatnya ia telah memiliki intelegensi. Kecerdasan atau intelegensi seseorang member kemungkinan bergerak dan berkembang dalam bidang tertentu dalam kehidupannya.

Perubahan jasmani memerlukan bantuan “motor learning” agar pertumbuhan itu mencapai kematangan. Kematangan atau kondisi fisik baru akan memperoleh pengakuan social apabila individu yang bersangkutan mengusahakan “social learning” ( belajar berinteraksi dengan orang lain atau kelompok serta menyesuaikan diri dengan nilai-nilai serta minat-minat kelompok). Dengan demikian diharapkan individu mencapai tingkat-tingkat kematangannya sesuai dengan tahap-tahap pertumbuhannya, belajarnya dan lingkungan sosialnya.

Kesadaran individu terhadap stimulus di alam sekitar maupun di dalam tubuh di pimpin oleh aktivitas sel-sel khusus di dalam system saraf yang disebut “receptor”. Tingkah laku manusia dapat terbagi atas dua macam, yaitu:

1.       “Responden behavior”, yaitu tingkah laku bersarat dan tidak disengaja, selalu tergantung kepada

2.       stimulus.

2. “Operan behavior”, yaitu tingkah laku disengaja dan tidak selalu tergantung kepada stimulus.

Setiap jenis tingkah laku, baik yang sengaja atau tidak, memerlukan kematangan fungsi jasmaniah, terutama fungsi-fungsi system saraf, dan fungsi-fungsi vital jasmaniah. Perkembangan struktur dan fungsi otak tampak sempurna atau hamper sempurna pada saat anak tiba masuk pada sekolah dasar.

Kematangan disebabkan karena perubahan “genes” yang menentukan perkembangan struktur fisiologis dalam system saraf, otak dan indra sehingga semua itu memungkinkan individu matangmengadakan reaksi-reaksi terhadap setiap stimulus lingkungan. Menurut English & English, kematangan adalah keadaan atau kondisi bentuk, struktur, dan fungsi yang lengkap atau dewasa pada suatu organism, baik terhadap satu sifat bahkan seringkali semua sifat. Kematangan membentuk sifat dan kekuatan dalam diri untuk bereaksi dengan cara tertentu yang disebut dengan “readiness”, yaitu untuk bertingkah laku baik tingkah laku yang instingtif atau tingkah laku yang dipelajari. Cronbach memberikan readiness sebagai segenap sifat atau kekuatan yang membaut seseorang dapat bereaksi dengan cara tertentu.

Pembentukan readiness anak dipengaruhi oleh lingkungan atau kultur di sekelilingnya. Stimulasi lingkungan serta hambatan-hambatan mental individu mempegaruhi perkembangan mental, kebutuhan, minat, tujuan, perasaan dan karakterindividu yang bersangkutan. Hal ini terjadi karena setiap anak mempunyai perbedaan individual dan sejarah atau latar belakang yang berbeda. Selain itu, kematangan emosional orang tua juga sangat berpengaruh serta menentukan taraf pemuasan kebutuhan-kebutuhan psikologis yang penting pada anak dalam kehidupannya di keluarga.

Emosi orang tua yang telah mencapai kedewasaan menyebabkan perkembangan yang sehat pada anak-anaknya. Sebaliknya emosi orang tua yang belum stabil akan menimbulkan kesukaran-kesukaran dalam usaha anak untuk mendewasakan diri secara emosional atau membebaskan dirinya secara emosional dari orang tuanya.

Kemampuan dan Intelegen

1.   Kemampuan

Salah satu tujuan dari pendidikan adalah menolong anak mengembangkan potensinya semaksimal mungkin, dan karena itu pendidikan sangat menguntungkan bagi anak maupun bagi masyarakat. Anak didik memandang sekolah sebagai tempat untuk mencari sumber “bekal” yang akan membuka dunia bagi mereka. Orang tua memandang sekolah sebagai tempat dimana anaknyaakan mengembangkan kemampuannya. Bimbingan merupakan sebagian dari pendidikan yang menolong anak mengenal diri serta kemampuannya dan juga dunia di sekitarnya.

Agar dapat menolong anak dalam mengembangkan potensi kepribadian dan kemampuannya, anak harus dikenal dalam segala aspeknya dan dalam konteks (situasi) hidupnya dimana ia hidup. Kita harus mengenal hal-hal yang umum dan khusus pada diri anak. Factor-faktor umum yang harus dikenal adalah (1) hakekat anak, (2) kebutuhan pokok anak dan (3) langkah-langkah perkembangan anak. Ada motto yang berbunyi “ makin kita mengenal diri sendiri, makin kita mengenal orang lain. Makin kita terampil mengembangkan dan mengubah diri sendiri, makin kita berhasil menolong orang mengembangkan diri.

Dalam bab ini juga dijelaskan kembali tentang hokum-hukum perkembangan antara lain (1) hukum konvergensi, yaitu perkembangan manusia pada dasarnya dipengaruhi oleh pembawaan dan lingkungan, (2) hukum pertahanan dan pengembangan diri, yaitu bahwa manusia atau organisme lainnya memiliki dorongan hasrat mempertahankan diri dari hal-hal yang negative, (3) hukum masa peka, yaitu terdapat masa yang tepat yang terdapat pada diri anak untuk mengembangkan fungsi-fungsi tertentu seperti fungsi mulut untuk berbicara, (4) hukum keperluan belajar, yaitu pada dasarnya anak berkembang karena belajar, (5) hukum tempo perkembangan, yaitu lambat atau cepatnya proses perkembangangan seseorang tidak sama dengan orag lain, (6) hukum irama perkembangan, yaitu bahwa perkembangan manusia tidak tetap terkadang naik terkadang turun, (7) hukum rekapitulasi yaitu bahwa perkembangan individu mencerminkan evolusi kehidupn jenis mahluk hidup dari tingkat yag paling sederhana ke tingkt yang paling kompleks.

1.   Inteligensi

Pada sub ini diuraikan beberapa defenisi tentang inteligensi antara lain yang dikemukakan oleh Super dan Cites, Garret, Bischof, dan Heidentich. Dari beberapa pendapat tentang inteligensi maka dapat ditarik kesimpulan inteligensi merupakan kemampuan untuk dapat memecahkan suatu masalah dalam segala situasi yang baru atau yang mengandung masalah.

Terdapat beberapa teori yang menjelaskan tentang inteligensi yaitu (1) teori “uni-factor”, yaitu yang memandang bahwa inteligensi merupakan kapasitas atau kemampuan umum, (2) teori “two factor”, yaitu teori inteligensi yang dikembangkan berdasarkan suatu factor mental umum yang diberi kode “g” serta factor-faktor spesifik yang diberi tanda “s”, (3) teori “multi-factor”, yaitu bahwa inteligensi terdiri dari bentuk hubungan-hubungan neural antara stimulus dan respon, (4) teori “ primary-mental-abilities”, yang menjelaskan bahwa inteligensi merupakan penjelmaan dari kemampuan pribadi / kemampuan primer (5) teori “sampling”, yaitu teori yang menjelaskan bahwa inteligensi merupakan berbagai kemampuan sampel.

Setiap orang memiliki inteligensi yang berbeda, hal ini dipengaruhi oleh pembawaan, kematangan, pembentukan, minta dan pembawaan yang khas serta kebebasan. Dan dari banyak penelitian yang dilakukan membuktikan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara inteligensi pria dan wanita. Walaupun antara pria dan wanita masing-masing memiliki kelebihan. Sampai saat ini ilmu pengetahuan belum dapat menjelaskan tentang pewarisan intelegensi.

1.   CBSA

Dalam bab ini juga dijelaskan tentang Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), yaitu suatu proses kegitan belajar mengajar yang subyek didiknya terlibat secara intelektual dan emosional sehingga benar-benar berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar. Indicator untuk menilai cara belajar siswa aktif dalam KBM adalah dapat dilihat dari sudut pandang (1) siswa, (2) guru, (3) program, (4) stuasi belajar, dan (5) sarana belajar.

Penerapan CBSA dalam KBM melalui tahap perencanaan dan pelaksanaan termasuk penilaian. Agar pelaksanaannya menjadi optimal, maka dalam KBM perlu memperhatikan prinsip-prinsip belajar antara lain: (1) stimulasi belajar, (2) perhatian dan motivasi, (3) respon yang dipelajari, (4) penguatan dan (5) pemakaian dan pemindahan.

Tipe-Tipe Dan Kesulitan Belajar

Mengawali pembahasan pada bab ini, dijelaskanterlebih dahulu tentang definisi belajar dari beberapa ahli. Dari uraian pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan perubahan; dalam tingkah laku, yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, relative mantap, dan perubahan dalam pengertian pemecahan suatu masalah/berpikir keterampilan, kecakapan, kebiasaan atau sikap.

Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah (1) sikap, (2) inhibisi, (3) apresiasi, (5)tingkah laku afektif. Selain itu juga dijelaskan tentang aktivitas belajar yang meliputi mendengarkan, memandang, meraba, membau dan mencicipi, menulis dan mencatatnya, (6) membaca, (7) membuat iktisar atau ragkuma, (7) mengamati table-tabel, digram dan bagan, (8) menysun kertas kerja,paper danlain-lain.

Keanekaragaman jenis belajar muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan-kebutuhan kehidupan manusia yang bermacam-macam. Tipe-tipe belajar tersebut antara laian: (1) belajar abstrak, (2) belajar keterampilan, (3) belajar social, (4) belajar pemecahan masalah, (5) belajar rasional, (6) belajar kebisaan, (7) belajar apresiasi dan (8) belajar pengetahuan

Aktivitas belajar setiap individu tidak selamanya berlangsung secara wajar. Dalamm keadaan siswa tidak dapat belajar sebagimana mestinya disebut sebagai kesulitan belajar. Kesulitan belajar dipengaruhi oleh: (1) factor dari diri manusia sendiri (fisiologi dan psikologi), (2) factor eksternal (factor nonssial, dan (3) factor karena cacat tubuh, (4) factor keluarga

Beberapa gejala sebagai pertanda ada kesulitan belajar pada diri siswa adalah:

1.   Menunjukkan prestasi yang rendah/dibawah rat-rata.

2.   Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilaukan.

3.   Lamban dalam melakukan tugas-tugas belajar.

4.   Menunjukkan sikap yang kurang wajar,

5.   Menunjukkan tingkah laku yang berlainan

Di samping gejala-gejala yang tampak tersebut, guru juga dapat melakukan penyelidikan melalui (1) observasi, (2) interview, (3) tes diagnostic dan (4) dokumentasi. Setelah itu dilakukan usaha untuk mengatasi masalah melalui langkah (1) pengumpulan data, (2) pengolahan data, (3) diagnosis, (4) prognosis, (5) treatment dan (6) evaluasi.

BAB III

PEMBAHASAN

A.  KELEMAHAN BUKU PERTAMA “ PSIKOLOGI PENDIDIKAN”

1.   Buku ini sudah baik  tetapi kurang adanya gambar gambar yang mendukung, alangkah lebih baik jika ada gambar-gambar yang mendukung sehingga suasana lebih hidup sehingga informasi akan lebih jelas diterima. Serta penguunan kata kuncinya kurang baik dan penempatan poin-poin masih banyak yang salah.

B.   KELEMAHAN BUKU KEDUA “PSIKOLGI PENDIDIKAN”

2.   Materi dijelaskan secara runtut sehingga Nampak keterkaitan yang jelas antara materi pada bab berikut dengan bab sebelumnya.

3.   Aspek-aspek pengetahuan psikologi pendidikan dijelaskan secara detail, mulai dari pengertian psikologi pendidikan itu sendiri, teori-teori psikologi belajar, perkembangan dan pertumbuhan serta hal-hal yang berkaitan dengan karakteristik psikologi anak serta kesulitan-kesulitan dalam belajarnya.

4.   Bahasa yang digunakan dalam buku ini mudah dimengerti sehingga bagi siapa saja yag membacanya akan mudah memahami maksudnya.

A.  KELEBIHAN BUKU PERTAMA “ PSIKOLOGI PENDIDIKAN”

1.   Keterkaitan antar Bab

Keterkaitan dari bab ke bab sangat baik karena saling berkesinambungan dan berkelanjutan yaitu menjelaskan semua hal  yang berkaitan psikologi pendidikan.

2.   Kemutakhiran Isi Buku

Buku ini sangat baik isinya sangat lengkap dan terperinci sekali, menjelaskan semua aspek dengan sangat jelas dan saling berkesinambungan dan sangat terkoordinir dari setiap  kalimat.

B.   KELEBIHAN BUKU KEDUA “PSIKOLGI PENDIDIKAN”

Sangat sulit sekali bagi kami untuk menguraikan kelemahan bagi buku psikologi karangan M Dalyono ini, karena memang jika ditinjau dari segi konten dan cara penyajiannya menurut kami sudah sangat baik. Namun secara praktis kami menilai dari sudut pandang kami bahwa kekurangan buku ini antara lain:

1.   Tidak disajikan contoh dalam buku ini dalam menjelaskan materi tentang sesuatu yang aplikatif sehingga tidak tampak efek dari pengetahuan psikologi itu. Sebagai contoh tentang kesulitan belajar, akan lebih baik jika diiringi dengan contoh sekaligus beberapa alternative pemecahannya.

2.   Tidak diberikan contoh instrument untuk menyelidiki siswa yang mengalami kesulitan belajar, misalnya instrument untuk observasi, interview dan lain-lain.

BACA JUGA:

Kumpulan Critical Book Report 

Kumpulan Critical Jurnal Review

Kumpulan Mini Riset

Kumpulan Makalah

BAB IV

PENUTUP

KESIMPULAN Critical Book Review

Buku ini memberi pencerahan baik bagi peserta didik maupun bagi pendidik sendiri bahwa dalam memahami dan memotivasi cara belajar siswa adalah sangat penting sehingga tercipta lah suatu prooses pembelajaran yang berlangsung dengan baik dan terdapatt umpan balik yang baik juga.

 Tak luput adalah uraian strategi dan tindakan yang dapat dilakukan oleh para pengajar. Selain itu, didalamnya juga dikupas mengenai pendekatan inovatif dan konstruksi dalam pembelajaran nilai-moral serta adanya psikologi pendidikan.Buku  ini sangat dibutuhkan bagi mahasiswa juga parra pemerhati pendidikan.

1.   Psikologi pendidikan adalah sebuah pengetahuan tentang kejiwaan peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar. Ilmu jiwa pendidikan menitikberatkan kepada proses pendidikan yang efisien, dimana aspek-aspek psikologi di perhatikan.

2.   Sudah tiba masanya sekarang pendidikan di Indonesia hendaknya lebih melayani kebutuhan dan hakekat psikologis anak didik. Pendidikan harus mempunyai kreasi-kreasi baru yang berorientasi kepada sifat dan hakekat anak didik.

3.   Pengetahuan tentang teori-teori psikologi belajar akan sangat bermanfaat bagi guru dalam membantu anak didik dalam menemukan cara yang terbaik bagi dirinya unruk melakukan pembelajaran yang lebih baik.

4.   Pertumbuhan pada manusia dapat diartikan sebagai perubahan kuantitatif pada materiil sebagai suatu akibat adanya pengaruh lingkungan. Sedangkan perkembangan merujuk pada perubahan secara kualitatif pada segi fungsional. Pertumbuhan dan perkembangan anak didik berbeda natara yang satu dengan yang lain. Hal ini sangat tergantung oleh factor-faktor  yang mempengaruhiya.

5.   Inteligensi anak didik sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar di kelas. Inteligensi itu sendiri sangat dipengaruhi oleh pembawaan, kematangan, pembentukan, minta dan pembawaan yang khas dan kebebasan. Inteligensi antara pria dan wanita pada umumnya tidak meiliki perbedaan secara signifikan.

6.   Pada dasarnya anak didik sering mengalami kesulitan dalam belajarnya. Kesulitan belajar antara yang satu dengan yang lain tidak sama. Hal ini sangat tergantung dari factor-faktor yang mempengaruhinya. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang baik dan optimal, guru harus membantu anak didik keluar dari masalahnya dan bahkan dapat mengatasi masalahnya sendiri jika terjadi kembali. Dengan pengetahuan psikologi, guru harus memberikan bantuan yang terbaik bagi mereka melalui metode yang tepat dan penuh dengan cinta

A.  SARAN Critical Book Review

Buku ini sangat baik digunakan bagi mahasiswa dan calon pendidik karena isi bukunya sangat baik dalam proses psikologi pendidikandan alangkah lebih baik jika buku ini digunakan dan tetap  di revisi agar lebih baik lagi dan dapat mmenjadi lebih baik lagi nantinya.

DAFTAR PUSTAKA Critical Book Review

Sunarto, D.H.2008.Perkembangan Pesrta Didik, Jakarta: PT. Rineka Cipta

Syarif, Kemali.2015.Perkembangan Peserta Didik, Medan: UNIMED PRESS